幸福种子中英文阅读中心：批发式的教育里没有个体
大型的示范性的幼儿园逐步受到质疑，人们开始反思这样的教育，大家趋之若鹄的地方，似乎并不如想象中那么值得放心，那么为孩子的。有些家长开始反思自己对这样教育的过度依赖，给孩子带来的后果，父母们开始挑战那些传统而有失个体的教育，那些大集体的教育模式是否合适自己唯一的孩子。甚至有些家长开始了“home school”的模式探讨，就在自己孩子身上实施。
那么大家担心的问题是什么？实在地正在发生的事情是什么？你认为这些现象会造成什么影响？作为家长，我们如何在必须接受这样的教育的情况下，弥补教育做不到的，用家庭教育来填补，不再盲目的出让属于自己的教育权利和义务。
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“今天是谁第一个吃完饭？第一名的小朋友可以先……”老师一问，孩子们你看看我的碗，我看看你的碗，赶紧往碗里扒饭。而琳琳是个慢性子孩子，她在家也吃的流食性食物多，这些东西要快快地咽下去，对她来说有点难，但是她不顾那么多了，一口接一口地硬要吞下去，正要再送一口进去的时候，哇！吐了，而且加上咳嗽……
事实上，在幼儿园里，你总会听到老师说：“看看谁最……”“比赛看看谁最……”然后孩子们听到指令似地飞快地要完成某个动作。
我为什么要又快又好？这个问题应该是对个性尊重的一个最基本的先要问的问题。我是蜗牛式的人，你就不能要求我像鸵鸟一样奔跑，我有我的方式，请给予我自己成长起来的权利。
在自我的建立需要大人的赞赏和认同中成长的孩子来说，用一个标准来评价孩子，这其实是对孩子成长的劫持。因为孩子希望能成为老师眼中的又快又好的孩子，如果不快，不好，那就会落后，就不能得到认同和表扬。那么孩子就会怀疑自己，否定自己，为了赶上别人而努力，但是，你发现总是那么几个小朋友又快又好。于是，无论在谁的眼中，都是他们优秀了，剩下的？自己想想好了。
在这样不合理的竞争引入之后，孩子会被分为三六九等，孩子也会被扭曲地这样来认可自己。我不如谁谁谁，我没有谁谁谁快，我不是老师眼中的乖孩子。从小就建立这样的想法，慢慢地，我不优秀的标签是深入骨髓了，因为怎么样努力，也只有那么几个人能达到标准的，优秀只有那些孩子。更严重的是，他们由此否定自我，在需要建立强大自我的时候却去否定自己，以后没有主见，没有自信的人中，是不是有一个是你的孩子？
而我们是否需要思考，孩子的优秀不在于一个额定的、狭隘的、单一的标准，而在于个性的差异，因为差异而可爱，因为差异而显得每个孩子身上的闪光点都那么特别。那个啥多元智能，也归类了八类智能啊，是吗？那么简单粗暴地把孩子通过竞争归类为一个标准，怎么可以？孩子是多棱镜，遇到阳光，那么就能闪烁自己的光芒。如果在黑暗之处，还真看不出有什么不同。是吗？
过早的引入竞争，这个普遍存在的问题，因为普遍存在而没有人再去询问是否妥当了，是吗？因为这个社会需要太多的竞争了？因为害怕孩子输在起跑线上？害怕孩子不如别人自己那一关过不去？
营造那样的竞争，是为了谁呢？事实上，这对于老师的管理来说，无疑是一个必须的手段，尤其是这么大规模的学前教育模式，减少时间的浪费，让孩子更趋于标准地行动，老师的管理才高效，才能保证活动在每个孩子那里有做过，或者完成。幼儿园老师利用这种竞争来管理孩子的常规和秩序，让孩子更快更好地完成眼前的任务。
真正意义的竞争，其实应该是孩子会自发玩规则性的游戏开始有萌芽，这是孩子自发的。那么认为的制造的竞争，我想应该在小学开始吧。让孩子尽情享受童年，让孩子在建立自我的时候，尽可能的赏识自己，认可自己吧。让孩子能在自由的玩耍中建立玩伴式的友谊吧。让每个孩子获得老师“成长等待”的权利吧！~
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Pulin尿很急了，可是老师说要轮流，第一排去了第二排才能去。她幸运地在尿出来之前，得到解决。上课了，老师好像在提问，pulin很积极的举起手，双眼加双手的伸向老师，像等待甘露似的，期待老师会瞥到她这个角落，很遗憾这次没有，她像漏气的气球放下了双手，放下了耸起的肩膀，然后有小朋友要跟她说昨天家里的事，她就高兴地分心了。出去玩的时间到了，pulin和小朋友们一起在过道中沸腾起来，可是这个过道有三个班级要通往下去的通道，他们班处于最后，所以，他们一点都不着急，只是兴奋于站在阳台的感觉，因为一时半会他们还不能到下到操场去，前面班级的老师在努力整理班级纪律呢！
这样的场面，很普通，很常见。这可能是大规模班级的不可能解决的弊病。
吃饭，排队等待；上厕所，等待；到操场，排队走；回答问题，等待；问问题，等待；拿到玩具，等待；整顿纪律，等待……
等待是个需要锻炼的品质，对于现在的孩子也特别的需要。可是，如果等待变成了其中一个活动安排，让孩子等待中无所事事的话，是锻炼出什么呢？无聊？茫然？默然？
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天宝在读大班，他和其他的孩子在抄写的诗句《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。这样的诗句要抄写出来，一遍一遍的；这样的诗句要能背出来，流利地倒背最好不过了；这样的诗句，老师会给统一的解释，一个味道的赏析。
现在家长都知道的一个事实是学前班可上可不上，因为和幼儿园学的差不多，又还没有教一年级的正式的内容那么多。学前班的尴尬现象背后的是什么呢？
教育部门给出了幼儿园不能定出固定教材来教学的规定。或许这是欲阻止小学化的一个措施。但是上行下不效，令行禁不止，幼儿园小学化的做法受到家长的追捧。因为早教早教，就是早点教会东西，幼儿园的孩子年龄越来越偏小。小学压力多大啊，一般的小学生回到家都要做上个把小时的作业，所为好的小学起码要2个小时以上吧。
中班的时候，开始担心孩子认字认不好，大班开始担心孩子认字不如别人多，能背的唐诗等不如别人多。
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幼儿园是规模化教育，要规模化管理。规模下要分批分类分种才能便于管理。让孩子发挥个性，那将是个灾难，因为如果真要自我能足够发挥，那可能比例是1：10是最大了。但是孩子这个复杂的个体，多1个都很麻烦啊，更何况现在是35个到40个，相当悬殊的比例，对老师不仅仅是工作挑战，而是给工作做了另外的定性，那就是工作必须安全、划一、安静。
于是，那些老动来动去的男生，就是调皮捣蛋的，话多的，打人的。庆庆就在老师的默许下，因为容易动手而被放弃，要被迫调班了。“怎么又是你打人！”这句话或许老师厌烦了，孩子听惯了，庆庆也有免疫力了。所以，大家都皮了。我们不去讨论有没有别的方法来对待孩子，因为这不仅有理念的问题还有实际操作的难度问题吧。我们就只知道孩子是会被定性的，甚至是被放弃的，在那么小的年龄，在需要建立自我的年龄，在需要通过重要他人来认定自己，强大自己的年龄。
美美是一个很受欢迎的孩子，她十足自信，她表达能力好，总是主动叫老师，回答问题又快又好，还会做小老师。老师总是不经意就表扬她，以她为标杆，老师觉得要是这个班有5这样的孩子她都不至于这么累啊！可是，老师们又开始发现，这个孩子批评不了，批评美美的话，引出的麻烦挺大，因为她会伤心，甚至哭很久，她会没有精神。
你的孩子居于中间，呵呵，那就是被忽略被忘记的群体咯，因为老师花太多精力来批评、整顿那些调皮的了，又花很多时间表扬一两个孩子了。
贴标签这样的做法，要么容易造成人的破罐子破摔，要么就把人狭义的定性让人没有灵活的余地；这个标签无论是正面的还是负面的，都是不利于成长的。不要以为总是得到表扬就是什么好事情哦，呵呵。因为孩子的可塑性多大啊，你怎么知道我们的宽容、耐心和爱心会把他们引向什么世界，可是没有这么做的话，还真的只能猜测了。没有一个人就是哪一类的，我们针对的是行为，不是孩子本身，这才是本质。我很爱你，可是不允许……，这个逻辑是不是应该得以建立？心理上来说，应该的，管理学是不是不一样？咱们需要琢磨琢磨。